<address id="fv9pn"></address>
<address id="fv9pn"></address>

    <em id="fv9pn"><span id="fv9pn"><th id="fv9pn"></th></span></em>

    <noframes id="fv9pn"><address id="fv9pn"><th id="fv9pn"></th></address>

    <address id="fv9pn"></address>

        <noframes id="fv9pn"><address id="fv9pn"><nobr id="fv9pn"></nobr></address>
        <address id="fv9pn"></address>
        您好,歡迎來中公教育! 請登錄 免費注冊
        訂單查詢商城首頁|個人中心
        微信

        中公教育圖書微信號 offcnbook
        關注領取免費電子資料,
        進微信交流群!

        微博

        中公教育圖書微博

        400-6509-705

        全部商城產品分類

        收藏商品 (11921人氣)
        2022江蘇省教師招聘考試教育理論基礎知識套裝:教育理論基礎知識+歷年真題匯編及全真模擬試卷·教育理論基礎知識(共2冊)
        江蘇省教師招聘考試專用教材2022-本書適用于江蘇省各地區教師及其他事業單位(教育類)招聘考試

         

        商城價41.20 今日促銷
        定 價¥103.00
        作 者中公教育江蘇教師招聘考試研究院
        出版時間2021/7/1
        出版社世界圖書出版公司
        ISBN9787510044359
        • 銷量1
        • 累積評價0
        數量 有庫存
        服務承諾   按時發貨   售后無憂
        支付方式
        線上支付銀行轉賬
        • 商品詳情
        • 圖書評價(0條)
        • 增值服務
        作 者:中公教育江蘇教師招聘考試研究院
        出版社:世界圖書出版公司
        出版時間:2021/7/1
        ISBN:9787510044359
        裝 幀:平裝
        開  本:16開
          本套餐包含的圖書目錄(點擊即可進入單本描述):
          商品介紹

            "《中公版·2022江蘇省教師招聘考試專用教材:教育理論基礎知識(全新升級)》結合江蘇省教師招聘考試教育綜合知識的考試真題,構架起以教育學、心理學、教育心理學、教學技能、新課程改革、教師職業道德和教育法律法規七部分內容有機結合的知識體系,是一本專門針對江蘇省教師招聘考試教育理論基礎知識學科的教材。本教材條理清晰,結構嚴謹,從基礎、重要的考點出發,深入淺出地向考生講解各個知識點,使考生能透徹地理解知識點,從而爛熟于心。全書主要部分如下:
        一、前言:考生通過其中的內容可以快速了解本書的使用方法,方便復習活動開展。
        二、備考指導:其中的考情分析、題型解讀、備考策略幫助考生明確真題考查的具體信息。
        三、正文內容:正文部分包括教育學、心理學、教學技能、教育心理學、新課程改革、教師職業道德和教育法律法規七部分內容。每一章在保留精華內容的基礎上,相應考點放有考題再現、知識拓展和強化練習,方便考生學練結合。"
        "《中公版·2022江蘇省教師招聘考試專用教材:歷年真題匯編及全真模擬試卷教育理論基礎知識(全新升級)》結合江蘇省教師招聘考試歷年出題特點、考試真題以及考試說明,為考生特別編寫。本試卷包含20套真題和8套全真模擬試卷,幫助考生找準考試切入點。試卷從基本尋常的題目出發,深入淺出地做了詳細的解析,使考生能透徹地認識江蘇省教師招聘考試,科學備考。

          目錄

        "目錄
        第一部分教育學
        第一章教育與教育學(2)
        學習目標(2)
        第一節教育概述(2)
        第二節教育的歷史發展(7)
        第三節教育學的產生與發展(13)
        強化練習(27)
        第二章教育的基本規律(29)
        學習目標(29)
        第一節教育與社會發展(29)
        第二節教育與人的發展(34)
        強化練習(41)
        第三章教育目的(43)
        學習目標(43)
        第一節教育目的概述(43)
        第二節我國的教育目的(47)
        強化練習(52)
        第四章學校與學校教育制度(55)
        學習目標(55)
        第一節學校概述(55)
        第二節教育制度與學校教育制度(56)
        第三節我國的學校教育制度(59)
        強化練習(62)
        第五章學生與教師(64)
        學習目標(64)
        第一節學生(64)
        第二節教師(68)
        第三節師生關系(77)
        強化練習(81)
        第六章課程(83)
        學習目標(83)
        第一節課程概述(83)
        第二節課程目標(90)
        第三節課程內容(91)
        第四節課程設計與開發(94)
        第五節課程實施與評價(96)
        第六節課程資源(98)
        強化練習(99)
        第七章教學(102)
        學習目標(102)
        第一節教學概述(102)
        第二節教學過程(103)
        第三節教學原則(109)
        第四節教學方法(113)
        第五節教學組織形式(120)
        第六節教學工作的基本環節(125)
        第七節教學模式(129)
        第八節教學評價(132)
        強化練習(137)
        第八章德育(140)
        學習目標(140)
        第一節德育概述(140)
        第二節德育過程(143)
        第三節德育原則(146)
        第四節德育的途徑與方法(149)
        第五節德育模式(154)
        附錄《中小學德育工作指南》(節選)(156)
        強化練習(158)
        第九章班主任與班級管理(161)
        學習目標(161)
        第一節班主任工作(161)
        第二節班級與班級管理(167)
        第三節良好班集體的培養(171)
        強化練習(174)
        第十章課外、校外教育與三結合教育(177)
        學習目標(177)
        第一節課外、校外教育(177)
        第二節學校、家庭、社會三結合教育(180)
        強化練習(183)
        第十一章教育科學研究(185)
        學習目標(185)
        第一節教育科學研究概述(185)
        第二節教育科學研究的基本過程(187)
        第三節教育科學研究的基本方法(189)
        強化練習(194)
        第二部分心理學
        第一章心理與心理學(198)
        學習目標(198)
        第一節心理學概述(198)
        第二節心理的神經生理機制(201)
        強化練習(203)
        第二章認知(204)
        學習目標(204)
        第一節感覺(204)
        第二節知覺(206)
        第三節意識與注意(211)
        第四節記憶(219)
        第五節想象(229)
        第六節思維(231)
        第七節言語(238)
        強化練習(239)
        第三章情緒、情感和意志(242)
        學習目標(242)
        第一節情緒和情感(242)
        第二節意志(250)
        強化練習(255)
        第四章個性心理(257)
        學習目標(257)
        第一節需要、動機與興趣(257)
        第二節能力(261)
        第三節人格(266)
        強化練習(275)
        第三部分教育心理學
        第一章教育心理學概述(278)
        學習目標(278)
        第一節教育心理學的學科概況(278)
        第二節教育心理學的發展概況(279)
        強化練習(281)
        第二章學生的心理發展與個別差異(282)
        學習目標(282)
        第一節學生心理發展概述(282)
        第二節學生的認知發展(285)
        第三節學生人格、自我意識和社會性發展(290)
        第四節個別差異與因材施教(293)
        強化練習(297)
        第三章學習與學習理論(299)
        學習目標(299)
        第一節學習概述(299)
        第二節行為主義學習理論(302)
        第三節認知學習理論(309)
        第四節建構主義學習理論(314)
        第五節人本主義學習理論(317)
        強化練習(318)
        第四章學習心理(321)
        學習目標(321)
        第一節學習動機(321)
        第二節學習策略(330)
        第三節學習遷移(336)
        第四節知識的學習(343)
        第五節技能的形成(351)
        第六節問題解決與創造性培養(359)
        第七節態度與品德的形成(367)
        強化練習(375)
        第五章學生心理健康教育(378)
        學習目標(378)
        第一節心理健康概述(378)
        第二節學生心理健康問題概述(379)
        第三節學校心理健康教育與心理輔導(384)
        強化練習(390)
        第六章教學心理(392)
        學習目標(392)
        第一節教學設計(392)
        第二節課堂管理(397)
        第三節教師心理(406)
        強化練習(416)
        第四部分教學技能
        第一章教學設計技能(420)
        學習目標(420)
        第一節教學設計技能概述(420)
        第二節教學目標設計技能(421)
        第三節教案編寫技能(423)
        強化練習(426)
        第二章課堂教學技能(427)
        學習目標(427)
        第一節課堂導入技能(427)
        第二節課堂講授技能(432)
        第三節課堂提問技能(433)
        第四節教學反饋和教學強化技能(435)
        第五節課堂板書技能(437)
        第六節課堂教學結束技能(439)
        第七節課堂教學語言技能(441)
        強化練習(443)
        第五部分新課程改革
        第一章新課程改革概述(446)
        學習目標(446)
        第一節我國課程改革的回顧與發展(446)
        第二節新課程改革的理論基礎、目標和理念(447)
        強化練習(449)
        第二章新課程背景下的教育變革(451)
        學習目標(451)
        第一節新課程背景下的教學改革(451)
        第二節新課程背景下教師角色與教學行為的轉變(453)
        第三節新課程背景下學習方式的變革(454)
        第四節新課程背景下課程結構的變革(456)
        第五節新課程背景下教育評價的變革(458)
        強化練習(460)
        第六部分教師職業道德
        第一章教師職業道德概述(464)
        學習目標(464)
        第一節教師職業道德基本知識(464)
        第二節教師職業道德范疇(467)
        第三節教師職業道德規范(470)
        強化練習(474)
        第二章教師職業道德修養(476)
        學習目標(476)
        第一節教師職業道德修養概述(476)
        第二節教師職業道德修養的基本原則和方法(477)
        強化練習(479)
        第三章教師職業道德教育與評價(480)
        學習目標(480)
        第一節教師職業道德教育(480)
        第二節教師職業道德評價(481)
        強化練習(483)
        第七部分教育法律法規
        第一章教育法律基礎(486)
        學習目標(486)
        第一節教育法律概述(486)
        第二節教育法律規范與教育法律關系(489)
        第三節教育法律責任與教育法律救濟(491)
        強化練習(495)
        第二章教育法律法規匯編(496)
        學習目標(496)
        一、《中華人民共和國教育法》(496)
        二、《中華人民共和國義務教育法》(504)
        三、《中華人民共和國教師法》(511)
        四、《中華人民共和國未成年人保護法》(516)
        五、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》(529)
        六、《學生傷害事故處理辦法》(535)
        七、《中小學幼兒園安全管理辦法》(537)
        八、《小學教師專業標準(試行)》(538)
        九、《中學教師專業標準(試行)》(540)
        十、《中國學生發展核心素養》(543)
        十一、《新時代中小學教師職業行為十項準則》(544)
        十二、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》(545)
        十三、《中國教育現代化2035》(547)
        十四、《中小學教育懲戒規則(試行)》(549)
        強化練習(553)
        中公教育·全國分部一覽表(556)
        "
        "試題概覽
        真題1.2021年4月18日江蘇省南通市海安市教體系統公開招聘教師考試公共基礎知識試題(精選)
        真題2.2021年3月27日江蘇省無錫市宜興市教育系統公開招聘教師考試教育公共知識試題
        真題3.2021年2月27日江蘇省南通市如皋市部分學校教師招聘考試教育理論知識(上午)試題
        真題4.2021年2月27日江蘇省南通市如皋市部分學校教師招聘考試教育理論知識(下午)試題
        真題5.2021年2月1日江蘇省常州市教育局直屬學校公開招聘教師考試教育理論知識試題
        真題6.2021年1月30日江蘇省南京市教育局直屬學校教師招聘考試公共知識試題
        真題7.2021年1月16日江蘇省蘇州市(市教育局直屬、吳江區、昆山市)統考教師招聘考試教育理論知識試題
        真題8.2021年1月16日江蘇省淮安市教育局及部分縣區教育體育局教師招聘考試教育基礎知識試題
        真題9.2020年6月27日江蘇省常州市武進區教師招聘考試試題
        真題10.2020年6月27日江蘇省常州市國家高新區(新北區)教師招聘考試試題(精選)
        真題11.2020年6月26日江蘇省宿遷市宿豫區教師招聘考試試題
        真題12.2020年1月1日江蘇省南京市教師招聘考試試題(精選)
        真題13.2019年8月17日江蘇省南通市如皋市教師招聘考試試題
        真題14.2019年8月16日江蘇省連云港市東??h教師招聘考試試題
        真題15.2019年8月14日江蘇省宿遷市沭陽縣教師招聘考試試題
        真題16.2019年6月2日江蘇省南通市通州區教師招聘考試試題
        真題17.2019年4月20日江蘇省常州市國家高新區(新北區)教師招聘考試試題
        真題18.2019年3月30日江蘇省鎮江市新區、潤州區教師招聘考試試題
        真題19.2019年3月17日江蘇省鎮江市丹陽市教師招聘考試試題
        真題20.2019年1月30日江蘇省蘇州市吳江區教師招聘考試試題
        江蘇省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試卷(一)~(八)
        "

          編輯推薦

            "《中公版·2022江蘇省教師招聘考試專用教材:教育理論基礎知識(全新升級)》是在依據江蘇省教師招聘教育理論基礎知識的考試說明并深入研究江蘇省歷年真題的基礎上精心編寫而成。此書具有以下特色:
        1.正文講解前設置備考指導,包括考情分析和題型解讀兩部分,幫助考生明確考試內容,學習備考方法。
        2.正文采用雙色設置,對??伎键c進行了波浪線標注,使考生復習時明確重點所在,更有針對性。
        3.設置考題再現板塊,精選典型的真題,以此突出真題考查形式,讓考生明確考查重點。
        4.知識拓展部分對重要知識進行了必要的補充,可以擴展考試的思路和知識面。
        5.重點章節后輔以強化練習試題,有助于即學即練,鞏固復習效果。
        6.重點、難點知識旁設置有二維碼、考生可掃描二維碼,免費獲取微課講解。"
        "《中公版·2022江蘇省教師招聘考試專用教材:歷年真題匯編及全真模擬試卷教育理論基礎知識(全新升級)》有以下特色:
        ①緊扣真題,洞悉考情
        本試卷在深入研究江蘇省近年真題的基礎上,全面總結命題規律,嚴格依據真題命題特點編制,幫助考生從整體上把握考試的難度,熟悉教師招聘考試考查的特點和命題趨勢。
        ②詳細解析,理清思路
        本試卷所有的題目和答案均經過多次討論和反復推敲,力求解析詳細、透徹,從而引導考生在解題過程中理清解題思路,舉一反三,能知其然并知其所以然,讓備考更輕松。
        ③強化考點,科學備考
        本試卷注意理論與實踐的結合,標準預測試卷的難度、考點分布均與真題相契合,幫助考生在練習的過程中,把握考試脈搏,掌握解題技巧,夯實基礎考點。"

          文摘

        "    第一章教育與教育學
            學習目標
            1.準確識記教育的概念、教育活動的基本要素以及教育起源學說的代表人物和主要觀點。
            2.理解教育的本質屬性、社會屬性的內涵,以及教育功能的類型。
            3.能夠區分原始社會、古代社會、近代社會和現代社會教育的特征。
            4.準確識記中國古代教育和西方古代教育發展的主要內容。
            5.準確識記教育學的研究對象,理解教育現象、教育問題和教育規律的內涵。
            6.準確識記教育學各發展階段的代表人物及其教育著作、教育思想。
            第一節教育概述
            一、教育的概念
            考點1教育的詞源
            在西方,教育一詞由拉丁語educare引申而來,本意為“引出、導出”,意思是采用一定的手段,把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來,從一種潛質轉變為現實。
            在我國,一般認為“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”。許慎在《說文解字》中這樣解釋“教”“育”的詞義:“教,上所施,下所效也;育,養子使作善也?!?br />     【2021·江蘇蘇州·單選】我國最早使用“教育”一詞的是()。
            A.孔子 B.孟子
            C.許慎 D.朱熹
            【答案】B。
            考點2教育的定義
            1.從社會的角度定義
            廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、發展人們的智力和體力、影響人們的思想品德的活動,包括社會教育、學校教育和家庭教育。
            狹義的教育主要指學校教育,即教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
            更狹義的教育有時指思想教育活動。
            2.從個體的角度定義
            一般把“教育”等同于個體的學習或發展過程。
            3.從社會和個體兩個方面定義
            教育是指在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
            二、教育活動的基本要素
            教育者、受教育者(學習者)和教育影響(教育媒介、教育中介系統)是教育活動的基本要素。
            考點1教育者
            廣義的教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德、態度等方面起到教育影響的人,包括教育管理人員、專兼職教師、家長、參與教育活動的其他人員等。狹義的教育者指從事學校教育活動的人。學校教師是教育的主體,是直接的教育者,在教育活動中起主導作用。
            一個真正的教育者必須有明確的教育意圖或教育目的,要了解個體身心發展規律以及社會對個體發展提出的客觀要求?,F代學校的教育者具有主體性、目的性、社會性的特征。
            考點2受教育者(學習者)
            受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括在學校中學習的兒童、少年和青年,又包括在各種形式的成人教育中學習的學生。受教育者既是教育的對象,又是學習和發展的主體。
            考點3教育影響(教育媒介、教育中介系統)
            教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息,既包括信息的內容,又包括信息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式與內容的統一。從內容上說,主要就是教育內容、教育材料或教科書。從形式上說,主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。教育內容、教育材料或教科書是教育活動的媒介,是教育者和學習者互動的媒介,也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展目標的媒介。
            三、教育形態(教育的組織形式)
            教育形態是指由教育者、受教育者和教育影響等基本要素所構成的教育系統在不同時空背景下的變化形式,也是“教育”理念的歷史實現。根據不同的標準,人們可以劃分出不同的教育形態。
            考點1非形式化教育與形式化教育
            根據教育系統自身形式化的程度,教育形態可劃分為非形式化教育與形式化教育。
            非形式化教育是指沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育與生產或生活高度一體化,沒有能夠從日常生產或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構及其制度化行為。
            形式化教育是指由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形態。
            考點2家庭教育、學校教育與社會教育
            根據教育活動賴以運行的空間特性,教育形態可劃分為家庭教育、學校教育與社會教育。
            家庭教育是指以家庭為單位進行的教育活動,學校教育是指以學校為單位進行的教育活動,社會教育是指在廣泛的社會生活和生產過程中進行的教育活動。其中,學校教育是教育的主體形式。
            考點3農業社會的教育、工業社會的教育與信息社會的教育
            根據教育系統所賴以運行的時間標準以及建立于其上的產業技術和社會形態,教育形態可劃分為農業社會的教育、工業社會的教育與信息社會的教育。
            四、教育的屬性
            考點1教育的本質屬性(質的規定性)
            教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育區別于其他事物現象的根本特征,是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾,這也是教育的質的規定性。教育的質的規定性表現在以下三個方面。
            1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
            教育是人類所特有的活動,動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。
            2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
            與動物的信息傳遞方式相比,人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
            3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動
            教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。通過社會經驗的傳遞,活動對象的生理和心理素質發生改變,這是教育和其他社會活動的基本區別,也是教育質的規定性的重要方面。
            【2019·江蘇連云港·單選】教育活動與其他社會活動最根本的區別在于()。
            A.是否有目的地培養人 B.是否促進人的發展
            C.是否促進社會發展 D.是否具有組織性和系統性
            【答案】A。
            考點2教育的社會屬性
            1.教育具有永恒性
            教育是人類社會特有的現象。只要人類社會存在,教育就存在。教育與人類社會共始終。
            2.教育具有歷史性
            教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同,每個時期的教育都有自己的特點。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩個方面。
            3.教育具有相對獨立性
            教育的相對獨立性是指教育具有自身規律,對社會的經濟、政治、文化等方面的發展具有能動作用。教育的相對獨立性主要表現在以下幾個方面:第一,教育具有自身的質的規定性;第二,教育具有歷史繼承性;第三,教育與生產力的發展具有不平衡性;第四,教育與政治經濟制度的發展具有不平衡性。
            教育具有上述相對獨立性,但是,我們不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性。因為,教育歸根結底是由生產力的發展水平和政治經濟制度的性質決定的,受民族文化的發展狀況與需求的制約。
            4.教育具有生產性
            教育的生產性是指教育可以將潛在的生產力轉化為現實的生產力,可以實現科學知識的再生產,還可以生產新的科學知識和新的生產力。教育在促進生產發展和社會財富的積累上起著十分重要的作用。
            5.教育具有民族性
            教育的民族性是指教育是在具體的民族或國家中進行的,無論是在思想、制度方面,還是在內容、方法、手段等方面都有其民族性的特征。教育的民族性特別表現在教師運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。
            五、教育功能
            教育功能是指教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
            考點1個體功能和社會功能
            依據作用的對象不同,教育功能分為個體功能和社會功能。
           ?。?)個體功能(本體功能):教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征決定,發生于教育活動內部。教育的個體功能表現為教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。
           ?。?)社會功能(派生功能、工具功能):教育對社會發展的影響和作用?,F代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
            教育的個體功能是衍生教育的社會功能的前提和基礎;教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生,對教育的個體功能的發揮具有制約作用。
            考點2正向功能和負向功能
            依據作用的方向不同,教育功能分為正向功能和負向功能。
           ?。?)正向功能:教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。例如,教育的育人功能、經濟功能、政治功能、文化功能等往往是強調教育的正面的、積極的功能。在實施教育的過程中,要促進教育正向功能的實現,必須充分遵循社會發展和個體發展的客觀規律。
           ?。?)負向功能:教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的負向功能是由教育與政治、經濟發展不相適應,教育者的價值觀念與思維方式不正確,教育內部結構不合理等因素引起的??朔逃撓蚬δ艿年P鍵是樹立以人為本的教育理念。
            1.【2018·江蘇淮安·單選】從作用的方向看,教育功能可分為()。
            A.個體功能和社會功能 B.正向功能和負向功能
            C.顯性功能和隱性功能 D.本體功能和衍生功能
            【答案】B。
            2.【2019·江蘇淮安·判斷】歐洲中世紀教育、法西斯教育、軍國主義教育等,不僅扼殺了人的個性發展,而且也阻礙了社會的發展。這體現了教育的負向功能。()
            【答案】√。
            考點3顯性功能和隱性功能
            依據作用的呈現形式不同,教育功能可分為顯性功能和隱性功能。
           ?。?)顯性功能:教育活動依照教育目的,在實際運行中出現的與之相吻合的結果,如促進人的全面和諧發展、促進社會進步等。
           ?。?)隱性功能:伴隨顯性教育功能出現的非預期且具有較大隱蔽性的功能,如教師的行為方式對學生潛移默化的影響,學校文化、社會環境對學生發展的影響等。
            顯性功能與隱性功能的區分是相對的,隱性的潛在功能一旦被有意識地開發、利用,就可以轉變成顯性功能。
            六、教育起源的學說(見表1-1-1)
            表1-1-1教育起源的學說
            學說 代表人物 觀點 評價
            神話起源說 朱熹 教育與其他萬事萬物一樣,都是人格化的神(上帝或天)所創造的。教育的目的就是體現神或者天的意志,使人皈依于神或者順從于天 人類關于教育起源的最古老的觀點。這種觀點是錯誤的、非科學的
            生物起源說 利托爾諾(法國)
            桑代克(美國)
            沛西·能(英國) 教育起源于動物界的生存本能活動 第一個正
        "
        "    江蘇省教師招聘考試教育理論基礎知識
            全真模擬試卷(一)
            一、單項選擇題(本大題共40小題,每小題1分,共40分)
            1.“教,上所施,下所效也;育,養子使作善也?!睂逃鞔私忉尩氖牵ǎ?。
            A.許慎 B.孔子
            C.朱熹 D.韓愈
            2.學校的中心工作是()。
            A.公共關系 B.行政工作
            C.教學工作 D.總務工作
            3.古代()的教育目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人。
            A.雅典 B.斯巴達
            C.羅馬 D.印度
            4.以杜威為代表的經驗主義課程流派主張課程的主體是()。
            A.學科知識 B.兒童經驗
            C.教師經驗 D.教材內容
            5.關于教育與社會發展的關系,下列觀點表述錯誤的是()。
            A.統治階級可以利用經濟手段來控制教育發展的方向
            B.學校設置課程門類及其難易程度,可以不受生產力發展水平的制約
            C.受教育權是判斷教育性質的主要標志之一
            D.文化觀念會影響人們對教育的態度和行為
            6.關于人的發展,下列觀點表述錯誤的是()。
            A.遺傳素質的成熟程度為一定年齡階段人的身心特點的出現提供了可能
            B.個體無法控制的社會環境,對人的發展的影響是盲目的、自發的
            C.所有學校教育都能對人的發展起主導作用
            D.主觀能動性是通過活動表現出來的
            7.受教育者因為有了目標,可以樹立信心,堅強地排除各種困難,爭取實現目標。這體現了教育目的的()。
            A.激勵功能 B.調控功能
            C.評價功能 D.定向功能
            8.校風是學校中物質文化、制度文化和()的統一體。
            A.社會文化 B.地方文化
            C.人文文化 D.精神文化
            9.很多國家的學制在大、中、小學階段的入學年齡劃分方面基本一致,這是因為學制的建立主要受()因素的影響。
            A.政治經濟制度 B.生產力和技能
            C.人的身心發展規律 D.民族文化傳統
            10.甲是一名在校學生,因在課上玩手機,其手機被李老師沒收了,課后甲多次索要手機,李老師都拒絕歸還。下列說法錯誤的是()。
            A.李老師侵犯了甲的財產權,甲可以向相關部門提出申訴
            B.李老師侵犯了甲的財產權,甲可以依法提起訴訟
            C.甲可以向其他教師求助
            D.甲可以私自將自己的手機和李老師的手機都偷回來
            11.我國義務教育的課程計劃具有普遍性、基礎性和()的特點。
            A.強制性 B.規范性
            C.指導性 D.標準性
            12.蘇聯教育家馬卡連柯倡導的“平行教育”的德育原則是指()。
            A.知行統一原則
            B.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
            C.教育影響的一致性與連貫性原則
            D.集體教育與個別教育相結合的原則
            13.王老師在教授歐姆定律后,讓同學們把課后習題做完,然后第二天進行抽查。這個過程屬于教學中的()。
            A.心理準備階段 B.感知知識階段
            C.理解知識階段 D.鞏固知識階段
            14.教師在教授新課時,很多時候會以“回顧上節課內容”為開始。這體現的教學原則是()。
            A.啟發式原則 B.因材施教原則
            C.鞏固性原則 D.理論聯系實際原則
            15.張老師帶領學生學習《黃果樹瀑布》一文時,首先為同學們播放了一段黃果樹瀑布的視頻,再開始學習課文。張老師運用了哪一種教學方法?()
            A.講授法 B.演示法
            C.發現法 D.練習法
            16.“與善人居,如入芝蘭之室,久而自芳也;與惡人居,如入鮑魚之肆,久而自臭也?!睆牡掠椒ǖ慕嵌瓤?,這句話強調了()對人的影響。
            A.說服教育 B.環境陶冶
            C.榜樣示范 D.實際鍛煉
            17.某教師對學生說:“成績好是衡量你們學業成功的標志,我們教師的責任就是讓每位同學都考上理想的大學?!痹摻處煹恼f法違背了《中小學教師職業道德規范》中的()。
            A.愛崗敬業 B.關愛學生
            C.教書育人 D.廉潔從教
            18.新課程把教學過程看作()。
            A.課程傳遞和執行的過程 B.師生交往、積極互動、共同發展的過程
            C.教師的教與學生的學的過程 D.知識傳授與學生能力發展的過程
            19.下列關于新課程倡導的學生觀的表述中,錯誤的是()。
            A.學生是處于發展中的人 B.學生是學習的主體
            C.學生無法被教師的意志所影響 D.每一個學生都是獨特的
            20.教師職業的最大特點在于職業角色多樣化?!坝H其師,效其行,聽其言,信其道”所體現的教師職業角色是()。
            A.傳道者 B.示范者
            C.教育工作的實施者 D.教育活動的組織者
            21.心理過程包括()。
            A.認識過程、情緒情感過程、行為過程
            B.知覺過程、情緒情感過程、行為過程
            C.感覺過程、知覺過程、意志過程
            D.認識過程、情緒情感過程、意志過程
            22.以下屬于非智力因素的是()。
            A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力
            23.學生背完單詞再回憶時發現,最先背誦的單詞比較容易回憶,遺忘較少。這種現象是()。
            A.前攝抑制 B.首因效應
            C.近因效應 D.倒攝抑制
            24.體育課不能安排在第一節是()的應用。
            A.注意的穩定性 B.注意的廣度
            C.注意的分配 D.注意的轉移
            25.記憶是后續心理活動的資源準備,當需要的時候,記憶中的材料能夠又快又好地再現出來,恰如其分,得心應手。這說明記憶具有()。
            A.敏捷性 B.持久性
            C.精確性 D.準備性
            26.根據一定的目的任務,個人在頭腦中對已有的表象獨立地加工創造,形成新形象的想象是()。
            A.創造想象 B.有意想象
            C.無意想象 D.再造想象
            27.人在認識事物或研究問題時,對于新的還未認識的東西,表現出求知欲、好奇心;對于不能理解或不能解決的問題,表現出驚奇和疑慮;對于正在論證、評價的問題,表現出維護自己觀點的熱情或濃厚的興趣;對于經過努力鉆研與思考得到了解決的問題,又表現出無比的喜悅。所有這些情感都屬于()。
            A.道德感 B.理智感
            C.美感 D.心境
            28.爸爸讓月月認真學習,月月總是應付了事,不認真??墒敲康娇荚?,月月又總想得高分。這種心理是()。
            A.雙趨沖突 B.雙避沖突
            C.趨避沖突 D.多重趨避沖突
            29.小學生希望得到友誼,渴望得到教師的表揚。這種需要屬于()。
            A.安全需要 B.歸屬和愛的需要
            C.自我實現的需要 D.尊重需要
            30.斯騰伯格的智力成分亞理論中的“成分”不包括()。
            A.經驗成分 B.操作成分
            C.知識獲得成分 D.元成分
            31.教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是()。
            A.客觀性原則 B.系統性原則
            C.教育性原則 D.發展性原則
            32.皮亞杰認為,個體適應環境的方式是()。
            A.嘗試與頓悟 B.同化與順應
            C.平衡與守恒 D.刺激與反應
            33.在問題情境解決中,小剛同學總是嚴謹全面地考慮,在確認無誤時才會給出答案。這種認知方式屬于()。
            A.沖動型 B.沉思型
            C.場依存型 D.場獨立型
            34.狗聽到主人喚它的名字就跑過去是()。
            A.無條件反射 B.本能的行為
            C.第一信號系統的條件反射 D.第二信號系統的條件反射
            35.認為知識并不是問題的最終答案,知識并不能精確地概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,而取決于特定情境下的學習歷程。這是()學派的觀點。
            A.有意義接受學習理論 B.信息加工學習理論
            C.認知學習理論 D.建構主義學習理論
            36.有學生認為“學習成績不好是因為自己能力差”。這種歸因屬于()。
            A.外部、穩定歸因 B.外部、不穩定歸因
            C.內部、穩定歸因 D.內部、不穩定歸因
            37.學生學習時用簡潔的詞語寫出材料中的主要觀點、次要觀點及各觀點之間的關系,這種學習策略屬于()。
            A.精細加工策略 B.計劃策略
            C.調節策略 D.組織策略
            38.會騎自行車的人學騎三輪車往往比不會騎自行車的人更困難,這是因為之前掌握的騎自行車的動作技能對學騎三輪車造成了干擾。這種影響屬于()。
            A.順向正遷移 B.順向負遷移
            C.逆向正遷移 D.逆向負遷移
            39.每學期開學前,小王老師總是根據自己所教班級學生的人數、課時量以及備課資料是否充分等情況來安排自己的教學方式與教學進度。根據教師專業成長理論,小王老師處于教師成長的哪個階段?()
            A.關注生存 B.關注情境
            C.關注學生 D.關注自我
            40.“有正常的智力水平和良好的環境適應能力,能夠理解并接受自己,能與他人建立和諧的關系并善于調節與控制情緒”,上述標準是()。
            A.積極上進的標準 B.心理健康的標準
            C.身體健康的標準 D.身心健康的標準
            二、多項選擇題(本大題共10小題,每小題2分,共20分)
            41.對下列幾位著名教育家評價正確的是()。
            A.杜威——“現代教育學之父”
            B.陶行知——“偉大的人民教育家”
            C.晏陽初——“國際平民教育之父”
            D.蔡元培——“學界泰斗,人世楷?!?br />     42.關于我國的全面發展教育,下列說法正確的是()。
            A.素質教育的根本目標是培養全面發展的人
            B.實施全面發展教育是我國人才培養的基本要求
            C.我國的全面發展教育可簡述為德、智、體、美全面發展
            D.學校進行全面發展教育的基本途徑是開展思想政治教育
            43.義務教育的特點包括()。
            A.強制性 B.普及性
            C.地方性 D.免費性
            44.師生關系是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系,其類型包括()。
            A.以促進年輕一代成長為目標的社會關系
            B.以維持雙方情感為目標的朋友關系
            C.以直接促進學生發展為目標的教育關系
            D.以維持和發展教育關系為目標的心理關系
            45.班級是開展教學活動的基本單位,下列關于班級的有關說法正確的有()。
            A.17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了系統的闡述,奠定了班級組織的理論基礎
            B.中國采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館
            C.班級管理的主要手段有計劃、組織、協調和控制
            D.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯
            46.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程的原因是()。
            A.由人類認識規律決定
            B.青少年正處于成長時期,可塑性較強,其發展具有雙向性
            C.社會、家庭的多種影響
            D.意識形態領域中斗爭的復雜性
            47.影響人格發展的社會因素有()。
            A.家庭教養方式
            B.學校教育
            C.同輩群體
            D.生物遺傳因素

        100.0%好評度
        • 好評100.0%
        • 中評00.0%
        • 差評00.0%
        我購買過這本書我要評價

        暫無評語

        顯示 0 - 0 之 0 (共計 0 頁)
        銷量排行榜

        ?
        • 咨詢熱線
        • 400-6509-705
        • 郵箱:book@offcn.com

        放假通知

        國慶期間
        10.1-8號顧客自助下單,順序發貨,客服暫不咨詢。

        最新欧美精品一区二区三区